实现对孩子“逻辑思维社会沟通能力”的良好培育

　　孩子此时已经开始尝试编织具有目的性的逻辑思维，因此父母应该把握好这个培育良机，针对孩子未来社会生存环境中所必须的“逻辑思维社会沟通能力”进行刻意的培育(关于“社会沟通能力”形成的本质和前提，请父母参阅本书“1-3岁”部分相关章节)。那么父母应该怎么做呢？

　　前提：

　　在了解“逻辑思维社会沟通能力”基本知识的基础上；

　　以让孩子尽可能获得足够“安全感”为前提；

　　孩子本身已经形成了“逻辑思维暂时习惯性外在表现”现象；

　　可在生活当中实施的培育策略建议：

　　父母陪同孩子吃饭、购物的时候，依据孩子的“暂时性兴趣点”，鼓励孩子点菜，让孩子向售货员询问等，对孩子的“逻辑思维社会沟通能力”予以培育；

　　再例如，在和小朋友游戏过程中，鼓励孩子以自己的方式解决问题，完成自我目的性逻辑思维的实现；在确保孩子安全的前提下，不过多干涉发生在孩子身上的问题；等等。类似这样的培育策略都是以孩子能够感知到的，生动的生活为前提，在良好安全感和语言表达能力的基础上，经过父母良好的引导才能够实现的。

　　在这里我们要提醒的是，在确保孩子身体健康、安全的前提下，父母在孩子与社会客观具体信息环境进行接触的过程中，要尽可能地减少孩子“目的性逻辑思维”目的得以实现的替代作用，以及孩子“目的性逻辑思维”目的实现过程中的转移作用。只有这样，才能使孩子真正获得未来社会生存信息环境中所必须的良好的“逻辑思维社会沟通能力”。

　　什么是“替代”与“转移”作用呢？我们用下面一个问题加以说明。

　　父母经常出现的不良培育引导、提醒：

　　当孩子想要玩共享玩具(例如：幼儿园的大型游戏设施、小区或公园游乐设施等)时，父母主动为孩子开辟“道路”—“替代”作用。

　　妈妈对正在玩玩具的小朋友：宝贝，让小弟弟玩一下可以吗？他等了很久了。

　　妈妈：快来，我们可以玩了，小哥哥让你玩了，说谢谢。

　　孩子：谢谢，哥哥！

　　当孩子发生状况时，父母主动出面为孩子解决，对问题进行“转移”处理—“转移”作用。

　　妈妈：你怎么哭了？发生什么事情？

　　孩子只是哭。

　　妈妈：哦，是你把叔叔的东西弄坏了是吗？

　　妈妈对叔叔：对不起，孩子小不懂事情，给你添麻烦了。

　　妈妈：好了，不哭了，叔叔原谅你了，我们回家吧！以后不要乱动别人东西就可以了。

　　当孩子不敢实现自己目的性逻辑思维的时候，父母主动帮助，使孩子失去尝试沟通的机会。

　　孩子：妈妈，我想要一个气球。

　　妈妈：好呀！你去问姐姐要一个吧！

　　孩子：你去帮我要！

　　妈妈：我不想去，因为你喜欢，你想要呀！自己去吧！没有关系的。

　　孩子：不，妈妈去！

　　妈妈：这孩子胆子就是小，好吧！你等着妈妈！

　　等等，诸如此类的现象父母一定要有意识，尽可能的避免。

实现对孩子“注意力集中性逻辑思维”的良好培育

　　从孩子出生后3岁开始，逻辑思维就进入了丰富成长的过程，针对孩子“注意力集中能力”的培育也应当引起父母的高度重视并且开始着手进行了。

　　“注意力集中能力”的意义：

　　直接影响信息采集的效率；

　　直接影响信息储存的效率；

　　直接影响信息交换的效率；

　　影响注意力集中的主要因素：

　　1.首先是孩子采集、储存和交换信息的初发意识是主动还是被动，主动就意味着注意力集中，被动就意味着注意力相对不集中；

　　2.其次，在孩子针对某类信息进行采集、收集和交换的过程中所使用的采集信息器官的多少。通常意义上讲，孩子针对某类信息进行采集、收集和交换的过程中，其参与的采集信息器官越多，注意力集中度就越高，储存信息的“记忆沟”就相对越深，记忆留存时间就越长；反之，其参与的采集器官越少，注意力集中度就越低，储存信息的“记忆沟”就相对越浅，记忆留存时间就越短。

　　我们说，要想孩子的注意力集中得以良好的实现，这三个信息采集器官在孩子采集、收集和交换信息过程中至少要有两个同时参与工作。当然，这是普遍规律，在现实客观生存环境中，因为孩子成长所依赖的客观生存信息环境各不相同，还需要父母量体裁衣地对孩子进行“注意力集中能力”的培育。

　　父母提问：

　　在日常生活中如何实现对孩子‘注意力集中能力’的良好培育？

　　培育前提：充分了解孩子“兴趣的形成”

　　了解注意力与记忆效率的关系

　　了解影响注意力集中的两个主要因素

　　培育步骤：

　　步骤一：父母要明确帮助孩子实现“注意力能力”的培育目标；

　　步骤二：尽可能为孩子创建一个从色彩到事物的布置上相对简单和统一的信息环境，这样会使孩子在形成好奇心基础上，实现采集、收集和交换信息的自觉主动性；

　　步骤三：准确的确认和尊重孩子的“色彩兴趣源”，目的是尽可能地实现孩子视觉采集好奇的专一性；

　　步骤四：准确的确认和尊重孩子的“独采兴趣源”并以此为主题核心，制定出培育类游戏，使孩子在培育类游戏进行的过程中，逐步形成良好的“注意力集中能力”，这也是实现孩子采集、收集和交换信息自我主动性的重要因素。

　　步骤五：在父母实施培育的过程中，尽可能实现孩子视觉采集、听觉采集和触觉采集同步进行，从而最大化地实现父母所计划实施的培育目的。



　　例如：妈妈和孩子一起做“辨字”游戏。

　　前提：请妈妈在一只手的食指的第一关节上涂上孩子喜欢的色彩源。

　　方法：在游戏的过程中，妈妈一边用声音念出数字，一边引导孩子在同样念出数字的同时和孩子一起用手对辨识的数字进行指认，这样的游戏过程就可以说是使孩子在“注意力集中能力”培育的过程中很好地实现了引导孩子将视觉采集、听觉采集和触觉采集进行了同步应用。

　　培育时间：

　　父母针对孩子注意力集中能力的培育，在时间上应该是有计划、有规律的从短到长，在培育过程中不断地使孩子注意力集中性逻辑思维进行自我主动的延伸，以便最终达到合理的注意力集中时间。父母在培育孩子“注意力集中能力”的开始阶段，可以把注意力集中时间约定在5到10分钟的范围内，经过一段有计划、有规律的培育，在孩子5岁以后使孩子注意力集中的时间逐步延长到30分钟到40分钟，从普遍规律上来看比较合理的培育过程。针对孩子注意力集中时间进行这样的培育，能够最大限度地避免孩子对所采集、收集和交换的培育目的信息失去好奇和兴趣，从而最大限度地使培育目的得以实现。

　　有可能出现的培育问题：“遐想性逻辑思维”

　　在逻辑思维丰富成长的阶段，孩子在自我编织逻辑思维过程中所呈现出的对已储存信息尽可能积极应用的特点，因此，在孩子对信息的采集、收集和交换进行的过程中，其注意力集中度往往会因为对已储存信息积极的应用而减弱或转移，即出现“遐想性逻辑思维”现象。

　　“遐想性逻辑思维”本是很好的成长现象，但有可能影响“注意力集中能力”的培育效果。所以，父母在实施孩子的“注意力集中能力”培育之前，就应该提前制定好，能够引导孩子重新回到原有的采集、收集和交换信息过程中的方法，并在培育孩子注意力集中能力的过程中，及时合理地进行运用。这种合理的引导方式，通常情况下父母要同时使用逻辑思维语言外在表现方式和逻辑思维肢体外在表现方式来进行。

　　例如，当妈妈和孩子一起进行辨认数字游戏的过程中，忽然孩子不再跟妈妈一起游戏了(孩子可能受到数字的启发，因而自我开始编织其它的“遐想性逻辑思维”了)，妈妈说的话也似乎听不见了。这时候妈妈就可以用手握住孩子的手对需要辨识的数字进行指点，一边握着孩子的手，一边用语言对孩子进行提醒：

　　妈妈：你在想什么呢？

　　孩子：恩，我觉得数字“8”象我们家院子里种的葫芦，你说葫芦长大了会变成什么？

　　妈妈：你说呢？

　　孩子：不知道。

　　妈妈：我想有可能是葫芦妈妈。好的，现在我们再做一个游戏……。

　　通过“共鸣”帮助孩子用最短的时间结束“遐想性逻辑思维”的编制。在没有断然阻止孩子遐想欲望的前提下，实现了注意力自然的回归。

　　当孩子注意力回来后，妈妈一定要把握着孩子的手松开，等到孩子下一次注意力转移的时候再重复同样的过程。

就是要让孩子主动地多与人交涉、交谈

正确，学习

学习了   

这个东东不错
我收藏了～～～～～

书上说的都很好，都是实际生活中要做到好像很难也。我觉得教育娃儿恩是恼火~~

记号一个，谢谢···

学习中，努力做好

学习了，自己总是在避免这些可是无意识的会有这些动作

收藏，有空了来看

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